Таблица перевода баллов (+) в оценку

Перед Вами два варианта перевода баллов в оценки. I вариант - строгий и справедливый, когда, предположим, "5" можно вывести из выставленных "5554". II вариант - "поглаживающий, авансирующий. "5" выводится из выставленных "5544" (такое тоже возможно, для более слабых детей). Наши подсчёты математически обоснованные. Никакого личностного фактора в них нет.

 

Теперь смотрим на три колонки. Первые колонки - это оценка "5", вторые - "4". Третьи - "3".

 

Предположим, что Ваш ребёнок отвечал на 12 вопросов. (+) получил 9. Смотрим в I вариант. Находим в первую колонку. Находим цифру "12" - это 7-ая строчка сверху. Ответ следующий: Если (+) 12-11 - ставьте с лёгким сердцем "5". Если 10-9 - то это "4". Если 8-7 - то это международная, "3". Баллы ниже означенных, увы, - "2".

 

Таблица перевода баллов (+) в оценку

I вариант (норма)				II вариант (послабее)
5554=5	4443=4	3332=3		5544=5	4433=4	3322=3
- 5 %	- 25%	- 45%		- 10%	- 30%	- 50%
6-5	4	3		6-5	4	3
7-6	5	4-3		7-6	5-4	3
8-7	6	5-4		8-7	6-5	4
9-8	7-6	5-4		9-8	7-6	4
10-9	8-7	6-5		10-9	8-7	6-5
11-10	9-8	7-6		11-9	8-7	6-5
12-11	10-9	8-6		12-10	9-8	7-6
13-12	11-9	8-7		13-11	10-9	8-6
14-13	12-10	9-7		14-12	11-9	8-7
15-14	13-11	10-8		15-13	12-10	9-7
16-15	14-12	11-8		16-14	13-11	10-8
17-16	15-12	11-9		17-15	14-11	10-8
18-17	16-13	12-9		18-16	15-12	11-9
19-18	17-14	13-10		19-17	16-13	12-9
20-19	18-15	14-11		20-18	17-14	13-10
21-19	18-15	14-11		21-18	17-14	13-10
22-20	19-16	15-12		22-19	18-15	14-11
23-21	20-17	16-12		23-20	19-16	15-11
24-22	21-18	17-13		24-21	20-16	15-12
25-23	22-18	17-13		25-22	21-17	16-12
26-24	23-19	18-14		26-23	22-18	17-13
27-25	24-20	19-14		27-24	23-18	17-13
28-26	25-21	20-15		28-25	24-19	18-14
29-27	26-21	20-15		29-26	25-20	19-14
30-28	27-22	21-16		30-27	26-21	20-15

 

  

Случай из практики. Учительница химии давала контроль на знания элементов таблицы Менделеева. Вопросов было 27. Она быстро скользила ручкой по тетрадям. И хотя у детей было много правильных ответов (к примеру, 15), учительница ставила размашисто "2". Я предложила свою систему. Вычислить оценку - пара секунд. Из 27 заданий 15 выполнено - смотрим в Таблицу - это "3". Педагог была удивлена лёгкости превращения баллов в оценки, но Таблицу в свою практику не взяла (сказала: слишком хлопотно). В результате она не смогла поощрять тех детей, кто уже старался что-то понять на её уроках. Обиды копились, интерес к химии угасал.

 

Я придумала составить Табличку сама. Сначала я давала по 10 вопросов. Оценивать их проще простого: 10-9 =5 и так далее. Но вопросов-то у меня было больше. И 12, и 17, и 21. Если процедура оценивания идет на глазок, то работает личностный фактор. Англичане спрашивали: как оценивать? У них одни оценки за переводы, другие за простенькие упражнения, третьи - за говорильню. Я считала, что надо просто оценивать качество каждого ответа. А потом складывать оценки, полученные в четверти, и делить на сумму. Получится общая оценка знаний. Вообще-то можно уйти от оценок и прийти к баллам (по ним и принимать в вузы). То есть баллы - это накопления каждый день. Оценка - хрень.

 

К примеру, у меня, чтобы получить хорошую оценку, нужно было читать/работать каждый урок. А не так, что три 555 в четверти ученик получит, и ему 5 в четверти обеспечена. Остальное время он может сидеть, игнорировать получение знаний и собственную работу. С другой стороны, сегодня ученик получает "0" - не читал, поэтому и не писал. Но потом он начинает писать. Получает в итоге оценки 3, 4, 5, 4. Считаем: 0, 3, 4, 5, 4 = 16:5= 3.2. ((преподаватели часто игнорируют 0, ставят общую - на глазок "4". Это неправильно.)) 3.2 - то уже законная, твёрдая "3". Ученик при этом знает, что его "0" не останется незамеченным - трудиться надо каждый день (проигрывается модель взрослого отношения к труду). Но и "2" не будет, если он начнёт всё-таки читать. И не будет ходить в вечных двоечниках. И он начинает сам себя стимулировать. Я только говорила, что фиксирую работу, как бригадир, который закрывает в конце смены лист. И всегда-всегда говорила: кто же вам, мои дорогие, мешает вам работать? Динозавров за вашей спиной не вижу, дядек с цепями тоже. Вы сами хозяева своих оценок, знаний и своей судьбы, по большому счёту. Вот и делайте её сейчас, на моих уроках. Ученики потом меня много раз спрашивали: почему на других уроках считают не так, как я... . И ничего личного ни к кому не имею. Вот я и решила проверить алгеброй.

 

Табличка - справедливая вычислительная модель способностей ученика

 Какие условия способствовали созданию Таблички? Появление последней было делом почти случайным, спонтанным. Или не случайным. Могу назвать три причины, приведшие меня к необходимости как-то и что-то изменить в практике учителя-словесника.

 

1. Притча во языцех – «накопляемость» оценок. В классе 25-30 человек. От силы 3-5 человек можно спросить, чтобы они могли наговорить на оценку. Никогда не ставила оценку за работу у доски… Теперь же после каждого урока каждого класса стоит столбик оценок. Проблема накопляемости отпала навсегда.

 

2. Учитель может работать с парой-тройкой человек. У всех остальных фиеста, отдых, расслабуха, время личной жизни.Проблема вторая – как создать условия, чтобы работал весь класс одновременно? После новой шкалы оценивания работать стали все. Один раз не прочёл текст и, стало быть, просидел, не работая, в специальный журнал шёл «0», который позже включался в общий подсчёт. Дети быстро стали понимать, что «0» создаёт для них проблемы.

 

3. Проблема третья – как учить и воспитывать, не назидая? На уроках литературы мы стали говорить о проблемах и переживаниях героев художественных произведений. Теперь школьников стали учить персонажи; в первую очередь, писатели – знатоки человеческих душ. Себе же я оставила функцию комментатора. Скажу только, что никаким родителям не под силу охватить такой широкий спектр проблем жизни, какой предоставляли пространством своих книг писатели. Поистине книги как "запечатлённая мудрость веков" творят чудеса.

Можно посмотреть другие разработки по произведениям:

* Способ научить чадо читать

* Грин А. "Алые паруса" /г1/г2/г3/г4/г5-6/г7/иллюстрации

* Дюма А. "Три мушкетёра" /ч1г1-5/ч1г6-10/ч11-15/ч1г16-20/ч1г21-25/ч1г26-30//ч2г1-5/ч2гч11-15/ч2г16-20/ч2г21-25/ч2г26-30/ч2г31-35/ч2г36/Кодекс чести

* Лесков Н. "Очарованный странник" /г1-4/г5-9/г10-15/г16-20/Флягин в системе образов/Флягин в системе образов-символов/Тема нравственного совершенствования/схема "Построение человека как храма

* Лесков Н. "Леди Макбет Мценского уезда" /г1-9/г10-15/Концепция очерка

* Твен М. "Принц и нищий" /г1-5/г6-10/г11-15/г16-20/г21-25 / Быть Королём-Человеком по Марку Твену

* Шмелёв И. "Лето Господне" /ч1/ч2/Идея книги "Лето Господне"

таблица перевода баллов в оценку
вернуться на Главную